Детски четене
2.1 Детски четене. детски проблеми четене в България
Детски четене - това не е само задача на учителите да преподават на децата основните умения за четене, не е само задача на родителите, интересуващи се от дете някои произведения на изкуството, тя не е само задача на библиотекари да покажат най-доброто от книгата, ситуацията е много по-сложно. деца четене - е ключът към живота в информационното общество [34, стр.25 - 26].
Бебе четене разпределени в четене на основата на възраст Особености читатели структура по време на периоди на детството (6 - от 9 години), юношеството (10 - 11 години), ранно юношество (11 - 14 години). Деца има свои специфични мотиви и цели за четене и начините за тяхното изпълнение, процесите на възприемане на литературни произведения. В началото на четенето на живот в много по-голяма степен, отколкото в следващи периоди, - източник на познание на света и на себе си, а средство за себе си.
Детски четене, на този етап, неговата структура се състои от няколко периода:
· 6-годишна възраст - 7 години, се разглежда като "дете" в развитието на читателя, когато доминиран от емоционално отношение към книгата, да се използва за образите на героите, на бавен преход от бетона до концептуалната мислене;
· Юношеска период - прехода от детството към юношеството (около 10 - 11 години), което се характеризира с когнитивната дейност ( "усвояване информация"), преходът от емоционалното възприемане на логическата, страстта към събитие страна на продукта. По това време, четене на момичетата и момчетата започват да се различават
· От 10 до 14 години - тийнейджърската възраст в детската четене;
Като цяло, специфичност четене детски ясно изразено при деца от 6 (и по-рано) до 12 години. Това беше през тези години най-четени детска литература, която определя типологията и организационната структура на детската библиотека.
Децата четат книгата включват: специално предназначени за деца; Работи избрани за по-големи деца четенето, както и специално публикувани за деца. В рамките на този набор от разпределени художествено произведение (проза, поезия, драма) и нехудожествена литература (научна фантастика, не-фантастика, справка, информация и т.н.), литература и четене на традиционно "чувство" и "когнитивен" (интелектуално). В края на ХХ век там е концепцията за "електронни книги", "електронни четенето при децата."
Детски четене диференцирана на обучение (с едно докосване на обективната принуда) и лични (с илюзията за себе си избор). Четене художествени, научни и образователни книги на различни основания, целите, начините за четене.
Целта на научни и образователни книги - психическо развитие на детето, както и най-важното тук - знания, информация. Фантастика многофункционален. В условията на свободен четенето при децата, науката и когнитивно литература заема много по-малко пространство, отколкото изкуство [2, s.351].
структура на децата по четене се отличава като роден и неместни литература, налагане на детето съответно в реалностите на хората, обществото, правителството и неместни култура.
· Poor обучение на деца да четат;
· Не се поддържа интереса на детето да чете;
· Необходимостта да се премине от четенето на глас, за да четете "на себе си."
Според М. М. Bezrukih, ние трябва да се обясни на детето, как да се премине от четенето на глас, за да четете "до себе си," да имаш търпение и време, за да се занимават с него, но както се твърди от М. М. Bezrukih, в България, в наши дни етап не е направено.
Въпреки това, М. М. Bezrukih, и отбелязва ролята на правителството в оформянето четенето при децата. М. М. Bezrukih смята, че държавата трябва да преподават учители да преподават четене правилно - според М. М. Bezrukih с това всичко започва. Втората задача на държавата, според М. М. Bezrukih, образованието: да се обясни на родителите, че те могат, тъй като те могат, и как най-добре да се внуши на детето желание да чете. И третата задача, ако е необходимо, - за подкрепа на съвременни автори пишат за деца. По този начин, М. М. Bezrukih, твърди, че с детето просто трябва да се говори повече [13, стр. 21-22].
· Твърде много отвличане на вниманието (интернет, телевизия, компютърни игри);
• Не разполагате с достатъчно свободно време;
· Налице е добър учител.
Като отбелязва Г. Chalikova че като отговорни децата да четат, че наистина се интересува от литература.
Последният фактор е проблем на четенето при децата в България, както е отбелязано от Г. Chalikova - образование в семейството. Когато родителите с една книга, а след това да четат на децата също. И когато родителите са възмутени, че децата не четат, но не се четат, какво можете да предяви иск за детето? Естествено, както отбелязва Д. Chalikova, това дете не е четене [30, т.7].
Днес, всички, които работят в района четене на децата, особено необходимо да се знаят истинската картина на детската четене, рисуване, която ще се съсредоточи не само върху емоциите и личен опит, но щеше да има реална основа. Има ли днес пълна картина на четенето при децата в България? - И да, и не. Създаване на пълна и точна картина на детската четене е много трудно днес, според много специалисти, работещи в детския кът за четене в България. Много от тези специалисти, V. P. Chudinova, LV Chernysheva, LO Beresneva, NS Egorova, Е. Н. Ionova, GM Pervova, NN Svetlovskaya и други казват че това явление днес, най-вече поради факта, че държавата не е достатъчно загрижени за проблемите на детството.
Тъй като В. П. Chudinova днес променена почти всички функции на децата за четене: статус четене, неговата продължителност (в свободното си време за четене), характера, начина на работа с печатен текст, четене репертоар на децата и юношите, мотиви и четене на стимули и предпочитан продукт и др. също се променя, и източници на печатни материали, информация и много повече. Проучване проблем четене на децата в България, В. П. Chudinova да говорим за развитието на редица тенденции в четенето при децата, както и на факта, че процесът на промяна на стария към новия модел на развитие на децата книга култура.
Така че, в четене на децата и юношите са много сериозни промени, които се провеждат днес. И проучи този въпрос в статията си "деца и юноши четене в България в началото на века:
промяна "модел четене" "В. П. Chudinova, е идентифицирала особености, които характеризират стария модел на четене - изображението, което до този момент остава в съзнанието на много хора:
· "Любовта към четенето" (от които ние се разпределят най-високия статус четене, престиж "човешкото общество, четене, редовно четене задължително);
· Разпространение на кръга четене на книги, списания, а не;
· Разнообразни репертоар от четене, за книги от различни видове и жанрове;
· Като домашна библиотека [34, стр.30].
Проблемите, които съществуват в областта на четенето при децата, и казва Л. В. Chernysheva в статията си "Кризата на четенето при децата - световен проблем." LV Chernysheva отбелязва, че учителите са изпълнени с тревога за опростяване и загрубяването на словото в училище, примитивни печати, който често е пълен с техните писания. Според Л. В. Chernyshevoy, студентите не се учат на езика на класическата наследство, но и да се научат на различни клишета и формален подход към класическата литература. LV Chernysheva отбелязва, че днес се губи не само културата на четене, но и културата на речта, тъй като той не усвоили една значителна част от репертоара на литературни класики обичал преди, които представляват голяма част от репертоара на четене деца и юноши. По този начин, намаляване на ролята на литературата в социализацията на децата и юношите, отчасти се дължи на факта, че днес, от репертоара на четене много от тях вече са изчезнали герои на литературни класики. В същото време, както е отбелязано от L. V. Chernysheva, влиянието на "електронна култура" да се чете засилено [31, стр. 7-8].
По този начин, обобщаване на тази част от работата, можем да кажем следното: четене - е ефективна духовна работа, но това не означава, че българското дете изгонени днес от тази духовна работа. Но проблемите не съществуват. Рединг - е основният уменията на човешкия живот, без които той не може да разбере света около нас.
Според известната детска писателка Е. Н. Uspenskogo, промоция четене на децата в България няма да бъде ползотворно, ако тя не се свързва към телевизора [30, стр.9]
В съвременното общество, проблемите в областта на четенето при децата, за съжаление, съществува. Това доказва от факта, че на този проблем днес работят експерти от различни области на науката библиотекари, учители, психолози, високи учители, и т.н. Проблемът в България е все още в сила и днес.
Както беше отбелязано от М. М. Bezrukih, всички на съществуващите проблеми в областта на четенето при децата на този етап, ние можем да решим само общите усилия на учители, библиотекари, родители, но също така е важно, както и ролята на държавата в подкрепа на четенето при децата. М. М. Bezrukih смята, че държавата трябва да преподават учители да преподават четене правилно - според М. М. Bezrukih с това всичко започва.
Втората задача на държавата, според М. М. Bezrukih, образованието: да се обясни на родителите, че те могат, тъй като те могат, и как най-добре да се внуши на детето желание да чете.
И третата задача, ако е необходимо, - за подкрепа на съвременни автори пишат за деца. По този начин, според М. М. Bezrukih че детето просто трябва да се говори повече [13, стр. 21-22].
Информация за работата на "Детската педагогическа четене като проблем"
и групиране на героите NYM функции се намират в описанията на практически опит. Ще разгледаме няколко типологии, които могат да kvalifitsi-среда като психопедагогическа. В основата на типологията на по-ниска успеваемост на учениците, много коли-Ри пут изучава причините за лошото представяне. Така че след Пает, по-специално, Л. С. Славина: видове по-ниска успеваемост освобождаване Ся го върху доминиращата причина. Една група.
техники присъединят-ТА да чете в семейството, публикациите от партньорската проверка за деца. Библиотеките станат агенти на нов изглед на четенето като национална ценност и разпространение на четенето като социален проблем. Библиотека правят изследвания в района на четене на децата. И в последните десет години, все повече и по-интензивни. Изследва такива, например, проблеми като активирането на четенето при децата.
принцип на единството на въздействието върху детската градина и семейството на детето, резултатът е значително подобрена. Проблемът е особено организацията на детската градина в подготовката за училище и ние ще посвети следващия параграф. 1.3. Ролята на детска градина във формирането на готовност на детето за училище сред функциите, изпълнявани от детската градина в системата на народната просвета, в допълнение.
брой); Коригиращи предизвикателства и помагат на деца с мозъчни нарушения трябва да бъдат всеобхватни и включват както психологически и образователни, логопедия и медицинска помощ neuropsychiatrist лекар. терапия Medikametoznaya ще помогне за подобряване на общия тонус и изпълнението на детето, нормализиране на съня, за подобряване на вниманието и паметта. помощ на учителя е необходимо за многократно повторение.