Кооперативно учене - Педагогика
2.2 МОН в сътрудничество
Кооперативно учене педагогика се разглежда в света като най-успешната алтернатива на традиционните методи. Тя отразява студент подход, ориентиран. Различни възможности за обучение в сътрудничество са в състояние да решим няколко различни учебни цели, набор от разнообразието от подходи с ясна дефиниция на дидактически ролята на всеки един от тях ни дава възможност да се постигне наистина добри резултати.
Трябва да се отбележи, че целта на ученето чрез сътрудничество е не само придобиването на знания, способности и умения на всеки ученик на ниво, съответстващо на индивидуалните нужди на развитие. това е много важно формация социализация ефект на комуникативни способности. Учениците се научават да работят заедно, за да се учи, да се създаде, за да бъдем винаги готови да се притекат на помощ на всеки друг.
В педагогиката на сътрудничество е разделена на четири области:
1. хуманно и личен подход към детето. В центъра на системата на училищното образование се съберат на интегрирано развитие на целия личностните характеристики. Целта на училището - да се събудя, за да донесе на живот вътрешните сили и възможност за студенти, които ги използват за пълно и свободно развитие на личността. Хуманитарно и персонален подход съчетава следните идеи:
· Един нов поглед към лицето, като цел на образованието, лична ориентация на учебния процес;
· Хуманизация и демократизация на педагогически връзка;
· Отхвърляне на директен принудата като метод, който не дава резултати в съвременните условия;
· Нова интерпретация на индивидуален подход;
· Формиране на положителна самооценка концепция, т.е.. Е. Системата на съзнанието и подсъзнанието представяния на лицето, за себе си, на която тя се основава поведението му.
3. Понятието образование. Концептуален позиции педагогика на сътрудничеството отразява основните тенденции в образованието технологии в съвременното училище:
· Познания в училище за родителство училище;
· Актуализиране на отделен ученик;
· Хуманистична ориентация на образование, образуване на човешките стойности;
· Развитието на творческите способности на детето;
· Възраждане на националните и културни традиции;
· Комбинация от индивидуално и колективно обучение;
· Създаване трудна мишена.
Сега нека разгледаме най-интересните възможности за технологии за съвместна работа.
1. Student Team обучение или обучение на екипа. Този вариант на метода на обучение в сътрудничество е разработен в Dzhona Hopkinsa университет. Повечето варианти на обучение в сътрудничество по някакъв начин използват идеологията на тази опция.
Методът на обучение на екипа обръща специално внимание на "гола група" и успеха на цялата група, която може да се постигне само в резултат на самостоятелна работа на всеки член на групата (екип) в постоянно взаимодействие с други членове на една и съща група по време на работа на тема / проблем / въпроси, които да бъдат проучване. Така задачата на всеки ученик е не само да направим нещо заедно и да научите нещо заедно, така че всеки член на екипа е овладял необходимите знания, формира необходимите умения и в същото време, че целия екип знаеше което достига всеки ученик.
Цялата група се интересува от усвояването на образователна информация на всеки член, тъй като успех на екипа зависи от приноса на всеки, както и решаването на проблемите, пред група на ставата. Накратко обучен като екип се свежда до три основни принципа:
а) "награди" екип / група ще получи един изобщо под формата на точкова / марка на сертификат за промоция, емблеми, похвала или други видове оценка на съвместни дейности. За да направите тази оферта за цялата група една работа. Групи не се конкурират помежду си, тъй като всички отбори имат различна "бар" и различно време за постигането му;
б) лице (лична) отговорността на всеки един ученик означава, че за успеха или провала на цялата група, зависи от успеха или неуспеха на всеки един от своите членове. Това насърчава всички членове на екипа, за да следи дейността помежду си и на целия екип, за да се притекат на помощ на приятеля си в усвояването и разбирането на материала, така че всеки да се чувства готова за всяка контролна проверка тест ума, която може да бъде предложена на учител всеки студент поотделно, извън групата;
в) на равни възможности за всеки ученик, за да успее означава, че всеки студент носи групови очилата си, които той печели чрез подобряване на своите собствени предишни резултати. Сравнете този начин се извършва не с резултатите от други студенти или други групи, както и със собствените си по-рано постигнатите резултати. Тя дава равни възможности на напреднали, средно и бавно учащите в трупане на точки за отбора си. Опитвайки се да се подобри предишните резултати от изследване, тест, тест, тест (и подобряване) и средните и слаби ученици може да донесе на тима си с равен брой точки, което им позволява да се чувстват като пълноправни членове на екипа и стимулира желанието да се издигне над своята лична "бар". Насърчаване на постигнатия успех по отношение на резултатите, получени по-рано ученик, е значително по-ефективен от насърчаване на студенти в сравнение с всеки друг, тъй като в този случай на учениците да разберат, че е необходимо да се полагат усилия да подобрят собствените си резултати за доброто на цялата група.
Ние считаме, че два варианта на обучение в екип, който може да бъде приложима за всеки учебен предмет и на всеки етап на обучение: обучение заедно в малки групи и обучението екипи въз основа на играта.
Организиране на ученето чрез сътрудничество в малки групи осигурява група студенти, състоящ се от четири души (момичета и момчета от различни степени на образование). Учителят обяснява нов материал, а след това предлага на учениците в групи, за да го оправи, опитайте се да се разбере, да се разбере всички подробности. С други думи, организирана работата по формирането на груб основа на действие (но за всеки ученик). Група дава определена задача, нужната им подкрепа. Задача дава или части (всеки студент зает с негова страна), или чрез "хеликоптер" (всяка следваща задача ще бъде изпълнена в следния студентът може да започне силен студент, или слаба). В този случай, изпълнението на всяка задача, обяснява на висок глас студент и е под надзора на цялата група.
След извършване на всички задачи групи учител организира всеки урок или обща дискусия на работата по тази задача в различни групи (ако на работа е един и същ за всички групи, например, упражнения задача или поредица от задачи) или разглеждане на всяка група от задачи, ако задачата беше по-различно. Когато учителят прави сигурен, че материалът научих от всички ученици, той дава тест за проверка на разбирането и усвояването на нови материали. Дипломантите работят самостоятелно върху задачи от теста, извън групата. В този случай, учителят, разбира се, от сложността на задачите, за да се разграничат силните и слабите страни на студенти. Прогнозите за индивидуална работа (тест) са обобщени в групата, както и общата оценка е обявена. По този начин, като се конкурира не силна, и слабите, и всеки се опитва да изпълнява задачите си, тъй като тя се състезава със себе си, т.е.. Д. С по-ранните му постижения. И силните и слабите ученици по този начин може да донесе една и съща точка на групата или за оценка. Този метод може да се използва в класната стая за различни специалности в начално и средно училище. Това е - една изключително ефективна работа за усвояване на нови материали всеки ученик.
Вариация на тази организация на групови дейности е дейност на командно-игра. Учителят, както и в предишния случай, обяснява новия материал, организира групова работа, но вместо индивидуално тестване предлага седмични конкурентни турнири между отборите. За тази организирани "турнирни маси" на трима студенти на всяка маса, равни степени на образование (слаби - слаби, силни - със силен). Задачи отново са диференцирани по сложност. Победителят от всяка маса носи отбора си с еднакъв брой точки, независимо от "бар" масата. Това означава, че най-слабите ученици, състезаващи се с равен те са способни ученици имат еднакви шансове за успех за отбора си. Екипът, който печели най-много точки е победител на турнира с подходяща церемония.
2. Друг подход за организиране на обучение на сътрудничеството е разработен от проф Elliostom Арънсън през 1978. Учениците са организирани в групи от 6 човека да работи върху учебния материал, който е разделен на парчета (логически или семантични единици). Всеки член на групата е материалът на съставните му части. След това студентите, изучаващи същия въпрос, но се състоят от различни групи се срещат и обменят информация, като експерти по този въпрос ( "среща на експерти"). След завръщането си група и научи нови неща, които са се научили, други членове на групата. Тези, които, от своя страна, да докладва за своята част от работата. Поради това, че единственият начин да се овладеят материала на всички песни и по този начин намерите цялата информация по дадена тема - е да се слушат внимателно съотборници и да си водите бележки в тетрадка, не се изисква допълнително усилие от страна на учителя. Студентите искат техните другари, изпълнявани с вяра мисията си, тъй като това може да повлияе на крайното им клас. Доклади за целия предмет на всеки индивид и на отбора като цяло. Във финалната фаза на Обучаващият може да поиска всички студентски екипи, за да отговорим на всеки въпрос, по дадена тема.
През 1986 г., R. Славин разработен модификация на този метод, което включва работни групи ученици в 4 - 5 хора. Вместо това, всеки член получава отделна част от цялостната работа на целия екип работи по един и същи материал. Въпреки това, всеки член на групата получава тема, която се развива много внимателно и да стане експерт в него. Се проведе среща на експерти от различните групи. В края на цикъла, всички ученици преминават отделните раздели на проверката, което се оценява. Резултатите от студентите обобщени. Екипът, който успя да отбележи най-голям брой точки, присъдени.
3. Алтернативен метод за ученето чрез сътрудничество "Учене Заедно" е разработен в университета в Минесота през 1987 година. Според него, този клас е разделен на хетерогенни (с ниво на обучение) група от 3 - 5 души. Всяка група получава една работа се subjob някои големи теми, работи върху целия клас. В резултат на съвместната работа на отделните групи и всички групи обикновено постигнати разграждане на общия материал. Основни принципи на ученето чрез сътрудничество - награда на целия екип, индивидуален подход, равните възможности - и да работят тук.
Група получава награди в зависимост от постиженията на всеки ученик. Според разработчиците на тази техника, учителят трябва да се обърне голямо внимание на пълна група (като се вземат предвид индивидуалните и психологически характеристики на всеки член) и развойни дейности за всеки конкретен група.
4. изследователската работа на студентите в групата също е един вид преподаване метод в сътрудничество. В този аспект, фокусът е върху самостоятелна заетост. Студентите работят индивидуално или в групи до 6 човека. Те избират подтема обща тема, която е насрочена за изучаване на целия клас. След това, в малки групи, тази подтема се разбива на отделни задачи към всеки курсист. По този начин, всеки ученик трябва да допринася за общата задача. Дискусии, дискусионни групи, дават възможност да се запознаят с работата на всеки студент. Въз основа на задачите, изпълнявани от всеки студент, съвместно изготвен един доклад, който е предмет на представяне на урок пред целия клас.
При организиране на групови дискусии, в хода на проекта, когнитивната дейност на технологии за обучение в сътрудничество се превръща в източник, една елементарна частица от независим колективна дейност на учениците в класа. И прогрес, от една страна, да повлияе на резултата от група и работата в екип, а от друга - усвояване на резултатите от другите членове на групата, на целия екип, като всеки студент използва тези, получени както в независима група за работа, както и в колективно, но на следващия завой, докато са обобщени резултатите от обсъждането и приемането на общото решение, или когато на следващата нова работа / проекта, когато студенти използват придобитите знания и обработени от усилията на цялата група.
Трябва да се отбележи, че това е недостатъчно, за да се образува група и да им даде подходяща работа. Същността се състои именно в това, че самият ученик иска да придобие знания. Проблемът за мотивацията на независима образователна дейност на студентите е не по-малко важно от начина на организацията, условията и методите на работа по задачата.
Основните идеи, общи за всички изпълнения, описани по-горе - общи цели и задачи, индивидуална отговорност и равни шансове за успех. Това сътрудничество, а не конкуренция е в основата на учене в групата. Индивидуална отговорност означава, че успехът на отбора (и) в зависимост от приноса на всеки участник, който предоставя подкрепа за членовете на екипа до един на друг. Равни възможности предполагат, че всеки студент трябва да разработи свои собствени постижения. Това означава също така, че всеки ученик научава по силата на собствените си способности, умения и затова има възможност да бъдат оценени на равна основа с другите. Ако напреднали и беден студент прекарва максимални усилия - всеки да достигне ниво, той ще бъде справедливо, ако усилията им (в групата) ще се оценяват еднакво.
Както се вижда от описанието на разликата между предлаганите варианти на обучение в сътрудничество не е толкова важно. Основното нещо е, че основните принципи - една задача на група, една група за насърчаване, разпределението на ролите - се наблюдава във всички случаи. Трябва да се отбележи, че комбинацията от всички тези опции, за да се отговори на специфичните дидактични проблеми могат по-пълно прилагане на студенти в центъра подходи на преподаване и в различни ситуации. Учител по тази технология на практика поема нова, важна за процеса на обучение, ролята на организатор на независим информативни, научни изследвания, творческа дейност на учениците. Неговата задача вече не се ограничава до прехвърляне на размера на знания и опит, натрупани от човечеството. Тя трябва да помогне на учениците да произвеждат самостоятелно необходимите знания, да мислят критично за получената информация, за да могат да се направят изводи, да ги карат, притежаващ необходимите факти за решаване на проблеми. Самостоятелна работа - работят заедно в групи - е диалектическа връзка на познавателния процес в научим да си сътрудничат.
Има три разлики между работа в малки групи за изучаване на технологии в сътрудничество от други форми на работа в малки групи:
Информация за "обучение на нови технологии"