При използване на методи и техники за игри за предоставяне на детска градина
Според AV Запорожец ", удължаване на периода на детството е голямо постижение на цивилизацията." Това се отнася до - този, който започна с първите човешки племена. Защо, тогава, и по-напреднала цивилизация - технократски, модерно - да се откаже от тази велика завоевание? Това се отнася до - да се отрича удоволствието от разбирането на учениците на вече произведени и мастериран от човек на знания и умения по такъв начин и в такива форми, които са най-близо до тях, приятно, и, следователно, най-ефективни? Особено, тъй като според наблюдения на VP учителя-психолог Zinchenko ", за детска игра - тя е независима училище, способността да се направи избор на училище"
Устройства за игри - начини за споделяне (учители и деца) на парцела на плана за игра, чрез създаването на проблемите на играта и изпълнението на съответната игра действие, насочен към обучение и развитие на децата.
Отличителна черта на тези техники е, че те са изградени като се има предвид начина на усвояване на деца парцел - ролева игра.
Това е достойнството на историята на играта в предучилищна възраст и служи като основа, за да ги използват за решаване на два основни проблема при прилагането на живот на децата:
- На първо място, благодарение на играта, за да трансформират образование в един съзнателен и интересно за случай на детето;
- От друга страна, се гарантира, че децата имат естествен преход от образование към играта и за насърчаване на развитието на играта.
В допълнение към устройства за игри, основните методи на преподаване, приложният занимания за деца от предучилищна възраст Комарова TS носи информация и възприемчив, репродуктивното и изследвания метод. След тестване на тези методи в една група, се стигна до заключението, че използването им е продиктувано от деца със специални нужди, както и на целите и задачите на конкретните дейности.
Метод, начин на действие или начин за трансфер на знания.
Приемане - варианти на този метод.
Методи и техники са разделени в играта, вербална, визуална и практични. Нека да ги разглеждаме отделно.
1. методи за игра и техники в обучение на деца:
- образователни игри
- игри на открито
- игри-забавно, постановка.
а) подаване на играчки
б) Създаване игрови ситуации (днес ние птици)
в) играят на играчки, предмети (например, четене стихотворение, "да отпадне мечката на пода", дидактична игра, "Кажи, че звуци")
ж) Изненада, емоция (прожекция на "птица и куче" - учителят показва доносник, ви кара да искате да слушате ", кой я изпълнява, потърсете" Пристига птица кръжи над децата седят на ръцете си, туитове) ..
д) внезапна поява, изчезване на играчки.
е) Промяна на местоположението на играчки (зайче върху маса, под шкаф, върху шкафа).
ж) Показване на продукти в различни дейности (за спане, ходене, хранене).
з) интригуващ ситуация.
2. словесните методи и техники:
1) за четене и казва стихотворения, детски рими, приказки.
2) разговор, разговорът.
3) Проучване на изображението, постановка.
- Покажи с именуване играчки предмети. Маша кукла върви, върви, бум - е паднал, е паднал. Маша, о-о, да плаче.
- Моля, говорете, да каже думата (роклята).
- Поименно до 1,5 години ( "казват-повтори").
- Комуникация на правилната дума.
- цел обяснение обект (ястия - това е от това, което ядем и пием).
- Многократно повторение на нова дума във връзка с познатото (котки имат котенца, кокоши пилета).
- Въпроси.
- Договаряне с думата в края на изречението ( "Котенца пият (мляко)", "Кейт, яде супа (с хляб)").
- Повтарянето на думата за учител.
- Обяснение.
- Напомняне.
- Използването на художествено изразяване (детски стихчета, песни, стихотворения, вицове).
3. Практическите методи:
1) Упражнения (помощ).
2) Съвместни действия на учителите и за детето.
4. Визуални методи и техники:
1) Display предмети, играчки.
2) Наблюдението на природни явления, за възрастни труда.
3) Проучване, живеещи обекти.
5) Използване на куклен театър, сянка, настолен, flanelegrafa.
- Непосредствената обект на възприятие, играчки.
- Покажи с именуване (този заек).
- Обяснение на това, което виждат деца (тя дойде Катя, Катя отива на разходка, иди, Кейт, ела, о, Кейт се затича и избяга).
- В заявка-оферта (Андрей, хайде, нахрани птицата).
- Многократно повторение на думата.
- Екшън активни деца.
- Сближаване на обекта на децата.
- Настройка деца (Go, Джон, нахрани зайците).
- Въпроси (общи за деца до 1,5 години, с комплекс от 2-3 години).
- Художествено изразяване.
- Включване в дейностите на децата ( "Тук сложих на куба, той все още е един куб кубът е, обърна купола").
- Извършване на действие игра.
Игри форма на обучение не е само по себе си ново. Лозунги като: "Teach - играя." "Използване на дивеч и дивечови техники в обучението на деца" изглежда ясно и очевидно. На практика обаче ситуацията е съвсем различна. Често учителите се запознават с "скучни уроци" за деца в предучилищна детски играчки, някои игрови ситуации, като се има предвид, че по този начин те използват играта като форма на организация за обучение. Например, идва и да е характер и започва да се деца, за да обясни всичко, за да попитам за нещо. Въпреки това, нито характер, нито учителят, изрази играчка, не са в състояние сами да се обърне на дейността в игра. Те са били и остават заети - ". Уроци" строго регулирани от възрастни, в която детето само пасивен изпълнител на работни места, която предлага учител. Обучението на децата в играта всъщност се свежда до прилагането да се работи с тях играеха "свиреха" на учебния материал. Такива "игрални моменти" в клас са изпълнени с факта, че това е невъзможно или игра или обучение.
Защо се случва това? Една от причините за тази практика е липсата на разбиране на същността на учителите роля играят своето място в развитието на дейностите по обучение умения на детето.
В играл от въображението, което е в предучилищна възраст въображаема ситуация, водеща роля става централните психологически формации. Преди появата на този период (до 3 години), включени във въображението на други психични процеси и функции. Неговата поява като независим умствена функция означава, че детето може да разбере задачата и адекватно нещо да си представите. Според LS Виготски, за да донесе нов "в нещо за нашите впечатления и промяна на тези впечатления, така че в резултат има някои нови, по-рано несъществуващ образ ...".
Има различни нива на развитие на въображението на децата в предучилищна възраст. Докато първото ниво, детето зависи от околната среда на обекта. Той е пръчка в един случай, "вижда" с лъжица, а другият - термометър. Това се променя смисъла на ситуация, в която детето възприема този въпрос. Като второ ниво на въображението, малки деца зависят от обективна среда, обаче, те зависят от техния личен опит, че те помня. Третото ниво на въображението се определя от вътрешния позиция, детето престава да бъде в зависимост от предмета на околната среда и личен опит. Той е свободен да излезе с положението, дава обяснение на действията на героите на играта.
Две момичета седят на една пейка и да говорят с ентусиазъм:
- Отивам да топката на кралицата и аз ще съм там най-красивите!
- И това, което носиш, защото не е нужно нови красиви рокли?
- Ще взема най-красивата кърпа и да преминете към най-добрата шивачка. Хайде, ти си шивачка. Зашийте мен най-красивата рокля, като Пепеляшка ...
Освен вербализация въображаемата ситуация, има още един индикатор за готовност да приеме играта като форма на обучение. Това е способността да се играят игри с правила. Правила на играта е една много важна функция - предварителна стъпка, която определя правилата на играта (правила). Детето им да се помни, че трябва да се съобразят. Правилата, по пътя на дейностите. Първа игра, а след това обучение. С правилата на учителя контролира играта, процесите на когнитивната дейност, поведението на децата.
По този начин, играта може да се използва като метод на обучение, в случай че то е извършено, овладял и се изживява като дете в самодостатъчна работата.
Учителите трябва да следват всички етапи на формиране на играта, защото детето трябва постоянно да овладеят всички видове хазартни дейности. Припомнете си тези етапи. Първо - уводна етап в развитието на играта (начален стадий). Вторият етап - otobrazitelnaya обект игра активност (в края на първото - началото на втората година от живота). Третата фаза - обект otobrazitelnaya игра (в края на ранна възраст). Четвъртият етап - ролева игра (предучилищна възраст). Способността да се създаде един въображаем ситуация с думи и възможността да участват в игри с правила са необходими условия за използването на игри като форма на обучение. В предучилищна възраст педагогическа най-често срещаните методи и техники са дадени в таблицата.
методи и техники за игра.
Коучинг обучение под формата на игра, учителят използва различни методи.
Методът на обучение - система от взаимносвързани последователни начини за работещи деца и курсистите учители са предназначени за постигане на целите на преподаване.
Методи на обучение не се ограничават само с дейността на учителя, и предполагат, че това е с помощта на специални методи стимулира и направлява дейността на децата. По този начин, обучението се отразява дейността на учителя и децата. Всеки метод включва методи, които е неговата елемент част, отделна действие за прилагане.
методи на игра в класификацията на методите на преподаване на видно място. Основната им предимство е, че в ситуация на играта на възприятието обработва се проведе в съзнанието на детето по-бързо и точно. Те носят образователен действия в условен план, който определя необходимите правила или скрипт система.
В предучилищна възраст педагогическа най-често срещаните методи и техники са дадени в таблицата.
методи на игра игрални техники
- въображаем ситуация,
- дидактична игра
- внезапната поява на предмети, играчки,
- изпълнение на различни действия за преподаватели игра
- познаване на гатанки,
- прилагане елементи състезания
- се създава ситуация, игра
Тъй като методът на преподаване дидактическа игра може да се използва в челен, група, индивидуални форми на специално организирано обучение.
Класове, състоящи се от дидактични игри, могат да носят тема и парцел характер. На тематичните сесии в цялата специално организирано обучението присъстваха никакви символи: Де да знам Мики Маус, магданоз, малък човек, и др.
Интересна форма на обучение, състоящ се от дидактични игри, парцелът е един клас, например, пътуване. Тези дейности могат да отразяват реалните факти или събития. Продължаващите действия са разбираеми и интересни за детето. Изпълнение на предложените децата задачи щастлив и изненадан, дава необичайна когнитивно съдържание, игра характер. По време на тези сесии децата участват активно в развитието на сюжета, обогатяване на екшън игра, нетърпеливи да научат правилата и да получите резултат: за решаване на проблема, за да научат нещо, да научат нещо.
Класът на сцена използва различни начини за разкриване информационен материал във връзка с хазартни дейности: поставяне на цели, пояснения, ако е необходимо, начини за решаването им, радостта на своите решения.
Получаване на внезапна поява на предмети, играчки негова изненада необичайни причини остро усещане за чудо, предизвикващи емоционална реакция е от ключово значение за познаване на света. Той използва тази техника, най-често при по-млади групи.
Чрез изпълнението на рецепция учител на различни действия в играта са: избор на снимки, сгъване, Преместването на актуализация, симулация на движение. действие игра може да се състои от серия от отделни действия или елементи. Те трябва да бъдат придружени от словото. Тази техника се използва в случай, че учителят е директен партньор на детето в играта.
гатанки гадаят позволява по интересен, забавен начин да научим децата нещо, говорим за нещо. Riddle създава ефект на неизвестно, неизвестното. Той помага да се установи и да разберат връзката между обекти и явления.
Въведение в конкурса за приемане клас в по-старите групи от деца, за да се подготви правилно оценяване на техните възможности и постижения, прави играта вълнуващо, забавно и интересно за детето. Липсата на конкуренция в класа на рецепция превръща играта в практиката.
Използването Прием създаде игрови ситуации в урока е насочена към развитието на търсения. В основата на това е мотивацията на рецепцията (помага на някой, който да реши проблемите им). Например, подбуждане към дейността може да се помага на възрастен "не е много сръчен" и "разпръснати". В този случай, играта е палав, забавен характер.
Избор на методи и техники на обучение игрални зависи преди всичко от целите на обучението и съдържанието на класовете, както и възрастта на децата. Учителят трябва да е наясно, че методите за игра и техниките, не трябва да се превръщат в забавно дейност
Нашата касичка се актуализира постоянно с игри, насочени към всестранно развитие: схемата и съставяне на прости изречения и пъстри алгоритми схема несъставящи описателни истории, учебни помагала, "Това, което най-напред, че след това." "Кратки разкази". "Разкази в картинки". "Това, което е." "Около и About" (правилното използване на предлозите, "Кажи ми противоположната" (избор на антоними, "Кажи ми по различен начин" (избор на синоними, "Моят любим приказен" (компилация от разкази за историята картина, "Fairy Glade." "Кой е плавал на кораб ? "." баба джем "(образование относителни прилагателни," Къща "(споразумение за обучение с съществителни местоимения ми, ми, ми,) различни форми, цветове и др.